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      1. “支部好案例”展示(七)產教融合 實踐育人 模式重構 提質增效——電子與通信工程學院教工黨支部
        時間:2022-06-30 14:53:58 來源: 作者:

        一、黨支部基本情況

          電子與通信工程學院教工黨支部成立與2018年11月30日,共有黨員7人,設有書記1人,組織委員1人,宣傳委員1人,其中書記由孟新紅副院長擔任。

        二、案例內容

          泉州信息工程學院電子與通信工程學院教工黨支部在校黨委直接指導下, 緊緊圍繞學校教育教學改革部署,黨建工作與專業建設、應用型人才培養融為一體,在人工智能發展大背景和創新訴求新挑戰下,應用型人才面臨 “就業有實力、雙創有能力、發展有潛力”新要求,教工支部組織師生深入開展教育思想大討論,將實踐教學與理論教學共同組成人才培養的一體兩翼,針對對實踐教學課程體系、實踐平臺、教學模式、教學評價等關鍵要素進行系統分析,以破解實踐教學瓶頸為改革的突破口,形成了實踐教學改革的新思路、新模式和新方法,構建了支撐實踐教學綜合改革的新體制。在產教融合基礎上,積極推進體系重構為基礎,雙創教育為核心,平臺建設為支撐,學科競賽和創新活動為載體,完善運行、評價機制為保障的實踐教學綜合改革,實現了知識傳授到能力培養、素質養成的重心轉移。

        (一)黨建深化產教融合, 構建實踐新體系

          學院黨政聯手堅持從創新體制機制入手,構建校企合作利益驅動、情感驅動、項目遴選、共享驅動、保障驅動五大機制,指導、協調、推進實踐教學改革。教工黨支部積極響應,組織5批次教師深入到用人單位、畢業校友開展調研,校、行、企達成共識,激發了教育變革的巨大動力,將單純“學校”轉變為涵蓋“學校、社會、企業、行業、政府”的教育生態。以OBE成果導向理念,修訂人才培養方案,把實踐育人最新的數智化知識與、技術有機嵌入教學計劃,重構實踐教學體系,培養學生學會使用大數據分析程序語言與工具、數據可視化分析工具的數字化思維。全面深化校企“資源共建、全程參與”協同育人機制,注重引進企業文化在學校形成凝聚機制,營造富有企業感的工作環境和氛圍,工位按照企業崗位設計,布置企業文化展板和工作流程看板,學生在濃厚的企業氛圍中感受到具有企業特色文化的教育,領悟企業管理氛圍和文化內涵。黨員教師帶頭將企業真實職業崗位的知識、能力和要求融入實踐教學,積極將企業文化和物質形態的課程文化建設相溝通、融合、讓學生在就業時順利實現由學生到職業人的轉化。與企業共建產、學、研、創實戰基地,形成產教融合的長效機制,實踐教學由“學用做結合”向“課崗賽創研一體化”提升。實驗中心先后被評為福建省實驗教學示范中心、省級生產性實訓基地、ARE虛擬仿真實驗教學示范中心。

        (二)黨建做實實踐育人,賦能學生未來發展

               遵循“校企融合、雙創貫穿、系統設計、資源集成”的實踐教學綜合改革思路,立足模式、環境、生態、質量四位一體建設與創新,重構了距離學生最近的實踐教學體系。

               實踐育人進入人才培養方案,貫穿實踐教學全過程, 將團隊意識、責任意識、敬業精神、誠信精神、成本意識、安全意識、創新意識等職業道德的內容融入到實踐教學中,培養學生的科學態度,創新意識,團隊精神,專業能力和交叉學科知識,強調以學生為中心,教師善用示范、診斷、評價、反饋以及建設性介入策略,引導學生“學思結合、知行統一”,指導重點難點,學生通過實踐發現自身短板,重構自身知識結構,學以致用,協助學生達到預期成果。

               教工黨支部組織教師積極打造“課、崗、賽、創”一體化智慧實踐平臺、創新創業平臺,實踐教學、創新創業做真做實,學生從解決有固定答案問題的能力拓展到解決開放問題的能力。嚴格要求教師抓實實踐教學質量,從重視內部學術標準轉向關注用人單位需求,從重視資源要素投入轉向突出學生發展的“三全管理”,學生置身于實踐能力訓練到完成完整工作過程的環境之中,形成高階能力。

        (三)黨建推動學用創融合,建設實踐資源庫

          針對地方應用型高校的服務面向,明確以崗位創新創業能力為導向、強化就業競爭能力和職業發展能力為目標的人才培養定位,以專業服務崗位群能力需求為導向,將雙創型實踐教學融入專業應用型人才培養主線,依據“真實性”學習理論和“綜合性、設計性、探究性”三大原則,科學編制職業能力矩陣,堅持建體系,改載體。按照四個原則建設實踐項目,一是真實性原則,實踐項目與日后從事的工作密切相關,問題是真實的而不是虛擬的,在項目要求、團隊管理、角色分工、工作環境、應用前景、績效評價等方面要給學生以真實感,從而激發學生學習興趣內驅力。二是綜合性原則,要以專業核心能力為導向綜合考慮實踐教學項目多學科知識綜合素質的要求。三是探究性原則,項目教學不是對已有知識和技能的簡單應用,必須包含知識轉變、構建或新的理解,因此項目教學應有必要難度,促使學生通過質疑探究實現知識的自我構建。四是可評價原則,項目評價內容應該與項目的真實性、驅動性、建構性、自主性為主要依據,比如項目涉及的知識領域與核心概念,所培養的思維習慣與預期能力、分析測量預期成果的標準。設計一套系統項目教學方法,是對復雜真實問題的探究過程也是精心設計項目規劃和實施項目任務的過程,在這個過程中學生能夠掌握所需的知識和技能,達到自主學習、發現學習、統整學習、合作學習、開放學習目的。

        (四)黨建引導考核創新, 構建質量管理閉環

               創新多樣化考核。教工黨支部注重學習評價模式對教學改革的導向作用,針對實踐教學的特點和“標準答案式”考核的弊端,實施學生學習評價的多主體、多維度和多樣化考核制度改革。一是把“單主體”改成了“多主體”,通過學生自評,引導學生對學習歷程的省思;通過同學互評,促進相互學習交流;通過教師點評,強化個性指導;通過企業參評,體現用戶檢驗;二是把“單向性”改成了“多維度”考核。不僅評成果而且評過程,不僅評學生而且評教師,不僅評應用而且評創新,突出考查學生工程實踐能力、技術應用能力和技術創新能力;三是把“單一性”改成“多樣化”。依據實踐教學的不同類型,設計了立意闡述、實際操作、現場答辯、技術報告多種形式,通過從“標準答案式”考核向“非標準答案式”考核轉變,強化學生的批判思維和創新意識。促進了學生從“重分數”向“重能力”轉變。

               構建質量管理閉環。支部推動專業制定實踐教學評價基本尺度,分析質量生成過程,找出質量控制關鍵點,使影響教學質量的重要因素和關鍵環節在人才培養全過程中始終處于受控狀態,形成職責明確、相互協調、持續改進的校內工作體系和運行機制,確保提升實踐教學質量的重要措施得以全面落實;建立校內質量小閉環。即制定質量標準→運行保障→質量管控→及時反饋→跟蹤整改,完善常態化監控機制,堅持檢查、巡查、抽查、專項檢查四查,常規評價、自我評估、管理評審三評,建設自覺、自省、自律、自查、自糾實踐教學質量文化。

               2016—2021年,專業學生獲得各級學科競賽、“互聯網+”創新創業大賽獎項100多項,連續在福建省專業技術大賽上獲一等獎,國賽取得優異成績,學生參與面達90%。畢業生就業競爭表現突出,就業率達100%,專業對口率90%以上。

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